Prueba historia

 Mesopotamia – Egipto – India

Preguntas abiertas (argumentativas)

1️⃣ Ámbito geográfico

¿Por qué los ríos Tigris y Éufrates, Nilo e Indo fueron fundamentales para el desarrollo de las civilizaciones de Mesopotamia, Egipto e India? Explica cómo el clima y los recursos naturales influyeron en su organización.

2️⃣ Ámbito político

Compara las formas de gobierno de Mesopotamia, Egipto e India y explica cómo estas influyeron en el control del territorio y la organización de la sociedad.

3️⃣ Ámbito económico

¿Cómo se desarrollaron la agricultura, el comercio y el trabajo en Mesopotamia, Egipto e India? Explica por qué estas actividades fueron clave para su crecimiento.

4️⃣ Ámbito social y religioso

Analiza la relación entre la organización social y las creencias religiosas en Mesopotamia, Egipto e India. ¿De qué manera la religión justificaba el poder y las diferencias sociales?

5️⃣ Ámbito cultural, artístico y científico

¿Cuál consideras que fue el aporte cultural, artístico o científico más importante de Mesopotamia, Egipto o India? Argumenta por qué sigue siendo relevante en la actualidad.

FILOSOFIA 2DO BGU PROYECTO

 

Métodos de comprensión de la realidad en América Latina: filosofía y pensamiento crítico Objetivo: La filosofía latinoamericana surge como respuesta a las condiciones históricas, sociales y culturales del continente. Busca interpretar la realidad no solo desde teorías abstractas, sino considerando la historia, la desigualdad, la diversidad cultural y la participación ciudadana. Activar conocimientos previos sobre cómo el pensamiento filosófico latinoamericano interpreta la realidad y prepara la mente para analizar críticamente la sociedad. Lectura guiada completa: “Comprender la realidad desde la filosofía latinoamericana” Filósofos latinoamericanos han desarrollado métodos que integran contexto social, historia y cultura, cuestionando estructuras de poder y proponiendo soluciones éticas y comunitarias. Estos métodos permiten: ·         Analizar la realidad desde la experiencia de los pueblos y comunidades. ·         Identificar problemas sociales, políticos y económicos de manera crítica. ·         Construir propuestas de cambio basadas en valores éticos y colectivos. Reflexión: ¿Cómo podemos aplicar estos métodos para interpretar situaciones actuales en nuestra comunidad? Pregunta detonante: “¿De qué manera los métodos filosóficos latinoamericanos nos ayudan a comprender los problemas sociales y proponer soluciones éticas hoy?” Rutina de pensamiento: Veo – Pienso – Me pregunto ·         Veo: ¿Qué ejemplos de métodos de comprensión se mencionan en el texto? ·         Pienso: ¿Cómo estos métodos se diferencian de otras formas de análisis? ·         Me pregunto: ¿Cómo podríamos aplicar estos métodos para entender nuestra realidad local y regional?

civilizaciones antiguas Mesopotamia, Egipto e India - PRIMERO BGU

 

Ámbitos para trabajas las civilizaciones antiguas

Mesopotamia, Egipto e India

Realizar un organizador gráfico de cada civilización con en los siguiente ambito: 

1️⃣ Ámbito geográfico

Dónde se desarrollaron y por qué allí

• Ríos (Tigris y Éufrates, Nilo, Indo)

• Clima y recursos naturales
  

2️⃣ Ámbito político

Cómo se gobernaban

• Tipo de gobierno (reyes, faraones, ciudades-Estado)

• Leyes y autoridades
  

3️⃣ Ámbito económico

Cómo producían y comerciaban

• Agricultura y ganadería

• Comercio e intercambio

• Impuestos y trabajo
  

4️⃣ Ámbito social

Cómo estaba organizada la sociedad

• Clases sociales

• Roles de hombres y mujeres

• Esclavos, campesinos, sacerdotes
  

5️⃣ Ámbito religioso

Qué creían

• Dioses

• Rituales

• Vida después de la muerte
  

6️⃣ Ámbito cultural

Qué los hacía únicos

• Costumbres

• Tradiciones

• Vestimenta

• Festividades
  

7️⃣ Ámbito artístico

Cómo se expresaban

• Arquitectura (pirámides, templos)

• Escultura y pintura

• Símbolos

8️⃣ Ámbito científico y tecnológico

Qué conocimientos desarrollaron

• Matemáticas

• Medicina

• Astronomía

• Escritura
  

2DO BGU - Proyecto interdisciplinario

 “Causas y consecuencias de la inestabilidad política en América Latina”

COPIAR EN EL CUADERNO MATERIA DE HISTORIA: Reflexión final con rutina Conecta – Extiende – Desafía: o    ¿Qué ideas sobre participación y liderazgo juvenil surgieron de la historia? o    ¿Cómo podemos aplicar estos aprendizajes para construir comunidades más justas hoy?

TERCERO BGU - Del miedo en los afiches a la viralización digital

Objetivo: Comprender cómo se ha utilizado el miedo en la propaganda, analizar conexiones pasado–presente y preparar la investigación para el producto final.

Lectura guiada para análisis comparativo:

“Del miedo en los afiches a la viralización digital”

La propaganda ha utilizado históricamente el miedo como herramienta de persuasión. Durante la Primera Guerra Mundial y los años 20–30, los líderes políticos y militares empleaban afiches y mensajes repetitivos para movilizar a la población, crear obediencia y polarizar a la sociedad.
Hoy, en 2025, aunque no se usan afiches, las redes sociales y los medios digitales cumplen la misma función: mensajes virales, memes o noticias alarmistas pueden generar temor, dividir opiniones y manipular emociones a gran escala.
En ambos casos, el objetivo principal es influir en la conducta y las creencias de las personas, manipulando emociones más que razonamiento.

Rutina de pensamiento: Conecta-Extiende-Desafía

·         Conecta: ¿Qué ejemplos históricos recuerdas que se parezcan a los mensajes digitales actuales?

·         Extiende: ¿Qué aprendes sobre el poder del miedo que no sabías antes?

·         Desafía: ¿Qué ideas actuales sobre propaganda cuestionas después de analizar la historia?

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO 2DO BGU 20-01-2026

 Construcción

Objetivo:

Analizar causas y consecuencias de crisis políticas y su impacto en la ciudadanía, preparando material para el mural del proyecto.

Texto de apoyo para análisis:

“Causas y consecuencias de la inestabilidad política en América Latina”

Las crisis políticas se originan por conflictos sociales, corrupción, desigualdad, debilidad institucional y enfrentamientos entre actores políticos. Estas situaciones generan consecuencias como migración, pérdida de confianza en los gobiernos, protestas sociales y cambios en políticas económicas y sociales.

Analizar estos eventos permite reconocer el rol de los actores sociales y políticos, así como la importancia de la participación ciudadana para fortalecer la democracia. Los jóvenes, mediante liderazgo y acción crítica, pueden contribuir a evitar los errores del pasado y construir un futuro más justo.

Ejemplos para analizar:

• Golpes de Estado históricos: impacto social y político en Argentina (1976), Chile (1973) -ACAN

• Crisis económicas: feriado bancario en Ecuador, endeudamiento externo - PONCE

• Movimientos sociales y ciudadanía: participación de organizaciones civiles en reformas  democráticas - ALMAGRO

Actividad 

1. Lectura y análisis en grupos de un ejemplo histórico y sus consecuencias.

2. Elaboración de tabla comparativa:

o Causa – Evento histórico – Impacto en la ciudadanía – Aprendizaje para hoy

3. Rutina de pensamiento: Veo y Pregunta

o Veo: ¿Qué hechos se repiten en diferentes países y momentos históricos?

o Pregunta: ¿Cómo podrían los ciudadanos actuales responder a situaciones similares?

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO 2DO BGU 19-01-2026

 

TEMA: Gobiernos y crisis políticas en América Latina: causas y consecuencias Objetivo: Activar conocimientos previos sobre la historia política latinoamericana y reflexionar sobre la relación entre crisis políticas y la vida de la ciudadanía. Lectura guiada completa: 10 minutos “Crisis políticas en América Latina: lecciones del pasado” América Latina ha vivido múltiples crisis políticas a lo largo del siglo XX y XXI. Golpes de Estado, transiciones democráticas complicadas y conflictos sociales marcaron la historia de la región. Por ejemplo, la caída de gobiernos en países como Chile, Argentina y Ecuador no solo transformó la política, sino también afectó la vida cotidiana de las personas: pérdidas económicas, migración, represión y cambios en la educación y la cultura. Comprender estas crisis permite reflexionar sobre la importancia de la gobernabilidad, la participación ciudadana y la construcción de sociedades resilientes. Analizar estas situaciones históricas ayuda a identificar patrones, causas y consecuencias, y nos invita a pensar cómo la ciudadanía puede actuar responsablemente para fortalecer la democracia. Pregunta detonante: 10 minutos  “¿Cómo afectan las crisis políticas la vida de las personas y qué podemos aprender de la historia para construir sociedades más justas y resilientes?” Rutina de pensamiento: Conecta – Extiende – Desafía 20 minutos  ·         Conecta: ¿Qué crisis políticas conoces de tu país o de América Latina? ·         Extiende: ¿Qué aprendizajes históricos puedes aplicar hoy? ·         Desafía: ¿Qué ideas sobre política y ciudadanía te cuestionan estas historias? Organizador grafico indvidual 0.5 Roles cooperativos: ·         Coordinador: guía la actividad ·         Secretario: registra ejemplos y reflexiones ·         Crítico: plantea preguntas y amplía el análisis ·         Cronos: controla tiempos  ·         Portavoz: prepara síntesis para exposición

PRIMERO BGU INTERDISCIPLINARIO

 PRIMERO BGU 

Objetivo: Analizar cómo las jerarquías, el miedo y el poder se expresan en la historia y reflexionar cómo pueden representarse corporalmente para el producto final (danza narrativa). Lectura guiada para análisis comparativo: “Del cuerpo obediente al cuerpo crítico” En las civilizaciones antiguas, el cuerpo reflejaba el orden social: esclavos, campesinos, sacerdotes y gobernantes se diferenciaban por su postura, vestimenta y movimientos. La filosofía surge como una forma de cuestionar ese orden: pensar, dialogar y criticar las estructuras que parecían naturales. Hoy, el pensamiento crítico y la ciudadanía buscan romper jerarquías injustas y promover igualdad, diálogo y paz. El cuerpo puede mostrar obediencia… pero también puede contar historias de lucha y transformación. Rutina de pensamiento: Conecta – Extiende – Desafía Conecta: ¿Qué situaciones actuales recuerdan a las jerarquías antiguas? Extiende: ¿Qué aprendes sobre el poder que antes no habías pensado desde el cuerpo? Desafía: ¿Qué ideas sobre autoridad, obediencia o discriminación empiezas a cuestionar?

TERCERO BGU - PROYECTO DISCIPLINAR

 

Anticipación Objetivo: Activar conocimientos previos y generar curiosidad sobre el uso del miedo en la propaganda histórica y actual. Lectura guiada: “El miedo que mueve al mundo: de la Primera Guerra Mundial a la era digital” Desde los afiches que animaban a los jóvenes a enlistarse en la Primera Guerra Mundial hasta los carteles que glorificaban ideologías totalitarias en Europa, la propaganda ha sido una herramienta poderosa para manipular emociones y movilizar masas. En los años 20 y 30, los líderes utilizaban colores, símbolos y mensajes repetitivos para imponer ideologías políticas, generando miedo, obediencia o polarización. Hoy, en 2026, memes virales, noticias falsas y publicaciones alarmistas cumplen un papel similar, influyendo en millones de personas de forma casi instantánea. La capacidad de generar temor o urgencia ha sido una constante: controla opiniones, divide sociedades y fomenta reacciones rápidas antes de la reflexión. Pregunta detonante general: “¿De qué manera el miedo ha sido utilizado para influir en la opinión de las personas, y cómo podemos reconocerlo en el pasado y en la actualidad?” Rutina de pensamiento: Veo-Pienso-Me pregunto ·         Veo: o    ¿Qué estrategias usan los líderes para llamar la atención? o    ¿Qué emociones busca provocar cada mensaje? ·         Pienso: o    ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre la propaganda histórica y la actual? o    ¿Por qué el miedo es tan efectivo para controlar opiniones? ·         Me pregunto: o    ¿Cómo podemos identificar la manipulación en los mensajes que recibimos hoy? o    ¿Qué acciones podemos tomar para cuestionar estos mensajes? REALIZA UN ORGANIZADOR GRÁFICO INDIVIDUAL EN TU CUADERNO HISTORIA DE LO APRENDIDO.

SEGUNDO TRIMESTRE - 2DO BGU PROEYCTO INTERDISCIPLINAR

 

TEMA: Filosofía ancestral y valores del buen vivir en América Latina Objetivo: Activar conocimientos previos y generar curiosidad sobre la filosofía ancestral y los valores éticos latinoamericanos. Lectura guiada : “Saberes ancestrales y filosofía del buen vivir en América Latina” Desde tiempos antiguos, los pueblos originarios de América Latina han desarrollado formas de comprender el mundo que integran lo social, lo ético y lo natural. Sus enseñanzas buscan el equilibrio entre las personas, la comunidad y la naturaleza, promoviendo el respeto, la solidaridad y la justicia. El concepto de “Buen Vivir” o Sumak Kawsay en lengua quechua, plantea que la felicidad y la plenitud no dependen del poder o la riqueza individual, sino de la armonía con los demás y con el entorno. La filosofía ancestral enseña que cada acción tiene consecuencias sobre la comunidad y el medio ambiente, y que los valores éticos deben guiar la vida diaria. Además, estos saberes incluyen prácticas y símbolos que representan la cosmovisión de cada cultura: tejidos, colores, ceremonias, cantos y objetos sagrados transmiten aprendizajes y normas sociales. La ética ancestral se basa en la colaboración, la reciprocidad y la responsabilidad colectiva. En la actualidad, muchas de estas enseñanzas siguen vigentes y pueden inspirarnos a construir comunidades más justas y respetuosas, donde los valores y la identidad cultural se reconozcan y celebren. Reflexión: ¿Qué prácticas o símbolos ancestrales conoces? ¿Qué valores reflejan y cómo pueden aplicarse hoy en nuestra vida cotidiana? Pregunta detonante: “¿Qué enseñanzas ancestrales siguen vigentes hoy y cómo nos inspiran para construir un buen vivir en nuestra comunidad?” Rutina de pensamiento: Veo – Pienso – Me pregunto ·         Veo: o    ¿Qué prácticas o símbolos ancestrales aparecen en el texto? o    ¿Qué valores reflejan estas prácticas? ·         Pienso: o    ¿Por qué estas enseñanzas son importantes hoy? o    ¿Qué similitudes encuentras con tus propias experiencias o valores? ·         Me pregunto: o    ¿Cómo podríamos aplicar estos valores en nuestra vida cotidiana? o    ¿Qué elementos del pensamiento ancestral podrían formar parte de nuestro mural? REALIZA UN ORGANIZADOR GRÁFICO INDIVIDUAL EN TU CUADERNO FILOSOFIA DE LO APRENDIDO  FASE 2 Objetivo: Comprender el pensamiento ancestral y seleccionar elementos para el mural. Texto de apoyo para análisis: “Símbolos y prácticas ancestrales: ética y comunidad” Los pueblos originarios transmiten sus enseñanzas mediante símbolos visuales, ceremonias y objetos culturales. Por ejemplo: ·         Tejidos y colores: representan la identidad de cada comunidad y valores como cooperación y respeto. ·         Ceremonias y cantos: expresan la relación con la naturaleza, la espiritualidad y la justicia social. ·         Objetos sagrados: enseñan normas éticas y fomentan la responsabilidad colectiva. Analizar estos símbolos permite comprender cómo los valores éticos ancestrales se relacionan con la convivencia, la equidad y la preservación del entorno. o    Conecta: ¿Qué aprendizajes ancestrales conocías? o    Extiende: ¿Qué valores nuevos descubres? o    Desafía: ¿Qué ideas te sorprenden o cuestionan tus propias creencias? Registro en mapa conceptual