La Ilustración y las ideas de libertad en América - 2DO BGU

 

Tema: La Ilustración y las ideas de libertad en América OBJETIVO DE LA SEMANA Analizar las ideas de la Ilustración y su influencia en los procesos de independencia en América, comprendiendo su relación con la libertad, los derechos y la crítica al poder. ANTICIPACIÓN (15–20 min) Propósito: Activar pensamiento crítico sobre libertad, poder y derechos LECTURA GUIADA AMPLIADA “La Ilustración: cuando las ideas comenzaron a cambiar el mundo” Durante el siglo XVIII, en Europa surgió un movimiento intelectual conocido como la Ilustración. Este movimiento promovía el uso de la razón como herramienta principal para comprender la realidad y cuestionar las estructuras tradicionales de poder. Los pensadores ilustrados defendían ideas como la libertad individual, la igualdad ante la ley y la necesidad de limitar el poder de los gobiernos. Criticaban las monarquías absolutas y proponían nuevas formas de organización política basadas en derechos y participación ciudadana. Estas ideas no se quedaron en Europa. A través de libros, viajes y contactos comerciales, llegaron a América, donde influyeron en criollos, intelectuales y líderes que comenzaron a cuestionar el dominio colonial. Sin embargo, estas ideas no fueron adoptadas de manera uniforme. Mientras algunos sectores las utilizaban para promover la independencia, otros las adaptaban según sus propios intereses, sin necesariamente cuestionar las desigualdades sociales existentes. Esto plantea una cuestión clave: ¿las ideas de libertad eran realmente para todos o solo para ciertos grupos? La Ilustración no solo transformó la política, sino también la forma de pensar, abriendo el camino hacia procesos revolucionarios y nuevas concepciones de ciudadanía. PREGUNTA DETONANTE ¿Las ideas de libertad son universales o dependen de quién las interpreta? RUTINA DE PENSAMIENTO: Palabra – Idea – Dilema Palabra: libertad / igualdad / razón Idea: ¿Qué significa en este contexto? Dilema: ¿Estas ideas se aplicaron realmente a todos? ACTIVIDAD INNOVADORA “Ideas en conflicto” (debate rápido) Se presentan frases: ·         “Todos los hombres son libres” ·         “El poder debe dividirse”  Estudiantes se posicionan: ✔ De acuerdo / ❌ En desacuerdo Luego justifican. P1.C: 7.2, 7.4, 8.2, 9.1

Resistencia indígena y afrodescendiente en América - 2DO BGU

 

Resistencia indígena y afrodescendiente en América “Resistir para existir: luchas por la dignidad en América colonial” Durante mucho tiempo, la historia oficial presentó a los pueblos indígenas y afrodescendientes como víctimas pasivas del proceso de colonización. Sin embargo, esta visión es incompleta. A lo largo de la historia, estos pueblos desarrollaron diversas formas de resistencia frente a la dominación europea. En el caso de los pueblos indígenas, la resistencia se manifestó desde el inicio de la conquista. Algunos grupos enfrentaron directamente a los colonizadores mediante guerras y levantamientos. Otros optaron por estrategias de adaptación, negociación o resistencia cultural, manteniendo sus tradiciones, lenguas y cosmovisiones a pesar de la imposición colonial. Por su parte, las personas africanas esclavizadas también resistieron de múltiples maneras. Una de las más importantes fue la formación de comunidades libres conocidas como quilombos o palenques, donde quienes escapaban de la esclavitud reconstruían formas de vida autónomas. Además de la resistencia abierta, existieron formas cotidianas de oposición: sabotaje del trabajo, conservación de prácticas culturales, transmisión de conocimientos y organización comunitaria. Estas resistencias no solo cuestionaron el poder colonial, sino que también sentaron las bases para futuras luchas por la independencia y los derechos humanos. Reconocer estas luchas permite comprender que la historia de América Latina no es solo una historia de dominación, sino también de resistencia, dignidad y construcción de identidad. LLUVIA DE PALABRAS CON DINÁMICA  PREGUNTA DETONANTE ¿Es la resistencia una forma de libertad, incluso cuando no se logra vencer al poder? RUTINA DE PENSAMIENTO: Romper – Cuestionar – Reconstruir Romper: ¿Qué idea tradicional sobre la colonización se rompe con esta lectura? Cuestionar: ¿Qué versión de la historia habíamos aceptado sin analizar? Reconstruir: ¿Cómo deberíamos entender ahora este proceso histórico? P1.C: : 7.2, 7.3, 8.2, 9.1     CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Clasificación de resistencias: Tipo de resistencia      Ejemplo    Características      Impacto Armada Cultural Cotidiana Comunitaria 2. Análisis crítico Responder: ·         ¿Cuál fue la forma de resistencia más efectiva? ·         ¿Por qué no todas las resistencias lograron cambiar el sistema? RUTINA DE PENSAMIENTO: Perspectivas múltiples Analizar desde: ·         Colonizadores ·         Pueblos indígenas ·         Afrodescendientes ¿Cómo ve cada uno la resistencia? ACTIVIDAD INNOVADORA “Diseña una estrategia de resistencia” Situación: Eres parte de un grupo oprimido en la colonia Diseña: ·         Tipo de resistencia ·         Objetivo ·         Estrategia ·         Riesgos   P2.C: : 7.2, 7.3, 8.2, 9.1   CONSOLIDACIÓN SOCIALIZACIÓN ·         Presentación de estrategias ·         Debate guiado RUTINA DE PENSAMIENTO: Antes – Después – Ahora Antes: ¿Cómo veías a estos pueblos? Después: ¿Qué aprendiste? Ahora: ¿Cómo interpretas su papel en la historia? REFLEXIÓN FINAL ·         ¿Qué significa resistir hoy? ·         ¿Existen formas actuales de resistencia social? EVIDENCIAS ·         Tabla de clasificación ·         Participación en dramatización ·         Estrategia de resistencia

CUESTIONARIO N1- 8VO EGB

 

Evaluación de Estudios Sociales

Tema: El origen y evolución de la Tierra

I. Selección simple

Encierra la respuesta correcta.

1. ¿Cómo se llamaba la nube de gas y polvo de donde se originó la Tierra?
   A) Galaxia solar
   B) Nebulosa solar
   C) Estrella terrestre
   D) Corteza espacial
2. Hace aproximadamente, ¿cuántos años se formó la Tierra?
   A) 2 millones de años
   B) 1.000 millones de años
   C) 4.600 millones de años
   D) 100 millones de años
3. ¿Cómo era la Tierra en sus inicios?
   A) Fría y llena de vida
   B) Muy caliente y con volcanes activos
   C) Cubierta de hielo
   D) Igual a la actual
4. ¿Cuál es la capa externa de la Tierra donde vivimos?
   A) Núcleo
   B) Manto
   C) Corteza
   D) Magma
5. ¿Qué permitió el desarrollo de las primeras formas de vida?
   A) El fuego
   B) Los meteoritos
   C) El agua
   D) Los volcanes

Completa los espacios en blanco con la palabra correcta.

6. La Tierra se formó debido a la fuerza de la ____________________.
7. La capa más interna y caliente de la Tierra es el ____________________.
8. Las primeras formas de vida fueron organismos simples como las ____________________.
9. La era de los dinosaurios se llamó era ____________________.
10. La era en la que aparecieron los seres humanos es la era ____________________.

 

III. Relación de columnas

IV. Ordenamiento

Ordena correctamente las etapas del origen de la Tierra.

1.- Formación de océanos

2.- Formación de la nebulosa solar

3.- Aparición de vida simple

4.- Enfriamiento de la Tierra

A) 2, 4, 1, 3
B) 1, 2, 3, 4
C) 4, 2, 1, 3
D) 2, 1, 4, 3

V. Verdadero o Falso

Escribe V si es verdadero o F si es falso.

12. ____ La Tierra siempre tuvo vida desde su origen.
13. ____ El núcleo está formado por metales como el hierro.
14. ____ La corteza es la capa más interna de la Tierra.
15. ____ El agua fue importante para el desarrollo de la vida.

VI. Lectura comprensiva

Lee y responde:

“Poco a poco, el planeta comenzó a enfriarse, lo que permitió que se formara una superficie sólida.”

16. ¿Qué ocurrió cuando la Tierra comenzó a enfriarse?
    A) Aparecieron los dinosaurios
    B) Se formó una superficie sólida
    C) Desaparecieron los volcanes
    D) Se creó la Luna
17. ¿Por qué fueron importantes los cambios de la Tierra?
    A) Porque formaron otros planetas
    B) Porque permitieron la existencia de vida
    C) Porque eliminaron el agua
    D) Porque crearon el Sol

SEGUNDO BGU - EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

 

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EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA

INFORME DE GASTOS Y GANANCIAS SEGUNDO BGU

 

INFORME DE GASTOS Y GANANCIAS

FERIA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN

SEGUNDO DE BACHILLERATO

DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa: _______________________________________

Nombre del emprendimiento: __________________________________

Integrantes: ________________________________________________

Curso/Paralelo: ____________________

Fecha: ____________________________

Docente: _________________________________________________

1. DESCRIPCIÓN DEL EMPRENDIMIENTO

¿Qué producto o servicio ofrecieron?

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¿Cuál fue el objetivo del emprendimiento?

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2. REGISTRO DE GASTOS

N.º	Material o recurso	Cantidad	Valor unitario	Valor total
1
2
3
4
5
6

TOTAL DE GASTOS: $ ___________

3. REGISTRO DE VENTAS

N.º	Producto vendido	Cantidad vendida	Precio de venta	Total obtenido
1
2
3
4

TOTAL DE VENTAS: $ ___________

4. CÁLCULO FINAL

Fórmula

$\text{Ganancia o p}\acute{\text{e}}\text{rdida}=\text{Ventas Totales}-\text{Gastos Totales}$

Operación realizada

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RESULTADO FINAL

☐ Obtuvimos ganancia

☐ Obtuvimos pérdida

☐ No hubo ganancia ni pérdida

Valor final: $ __________________

5. CONCLUSIONES

¿Qué aprendieron durante la feria?

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¿Qué mejorarían para una próxima feria?

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6. EVIDENCIAS

(Adjuntar fotografías, facturas, tickets o imágenes del emprendimiento) (PEGAR)

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FIRMA DE LOS INTEGRANTES

N.º	Nombre	Firma
1
2
3
4