LINK

 fufo.cc/babj 

Salario básico e inflación en Ecuador 3ero BGU

 

Salario básico e inflación en Ecuador

Conocimientos previos

Responde de forma breve:

1. ¿Qué entiendes por salario básico?
2. ¿Crees que el salario actual alcanza para cubrir necesidades básicas? ¿Por qué?
3. ¿Has escuchado el término inflación? ¿Qué crees que significa?

¿Alcanza el salario básico frente a la inflación?

En Ecuador, el salario básico unificado es el ingreso mínimo que debe recibir un trabajador por su jornada laboral. En los últimos años, este salario ha tenido incrementos progresivos con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la población. Sin embargo, este aumento no siempre garantiza una mejora real en el poder adquisitivo.

La inflación es el aumento generalizado de los precios de bienes y servicios en un periodo determinado. Cuando los precios suben, el dinero pierde valor, lo que significa que con la misma cantidad se pueden comprar menos productos.

Por ejemplo, si el salario básico aumenta 20 dólares, pero los precios de alimentos, transporte y servicios suben en mayor proporción, las familias pueden sentir que su economía no mejora. Este fenómeno genera preocupación en la ciudadanía, especialmente en los sectores de ingresos bajos.

Diversos analistas económicos señalan que es importante equilibrar el incremento salarial con políticas que controlen la inflación. Además, destacan la necesidad de fomentar el empleo y mejorar la productividad del país para lograr una economía más estable.

Pregunta central:

¿Los aumentos salariales realmente mejoran la calidad de vida o solo compensan el incremento de los precios?

Rutina de pensamiento: 

Veo – Pienso – Me pregunto

Completar:

VEO (¿Qué observas en el texto?)	PIENSO                (¿Qué interpretas?)	ME PREGUNTO                       (¿Qué dudas tienes?)

Después de la lectura:

Responde:

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
2. Explica con tus palabras la relación entre salario básico e inflación.
3. ¿Por qué un aumento salarial no siempre mejora la calidad de vida?
4. ¿Quiénes son los más afectados por la inflación? Explica.
5. ¿Qué soluciones se plantean en el texto?

La esclavitud africana en América: economía, racismo y derechos humanos

Tema: La esclavitud africana en América: economía, racismo y derechos humanos OBJETIVO DE LA SEMANA Analizar el sistema de esclavitud africana en América, comprendiendo sus causas económicas, sus consecuencias sociales y su relación con la vulneración de los derechos humanos y el racismo estructural. ANTICIPACIÓN (15–20 min) Propósito: Generar empatía histórica y reflexión ética LECTURA GUIADA AMPLIADA “La esclavitud africana: el costo humano del sistema colonial” Durante la colonización de América, la necesidad de mano de obra en las plantaciones y minas llevó a la implementación de uno de los sistemas más crueles de la historia: la esclavitud africana. Millones de africanos fueron capturados en sus territorios de origen, separados de sus familias y transportados en condiciones inhumanas a través del océano Atlántico, en lo que se conoce como el comercio triangular. Este sistema conectaba Europa, África y América en una red de intercambio donde los seres humanos eran tratados como mercancía. En América, las personas esclavizadas eran obligadas a trabajar en plantaciones, minas y haciendas bajo condiciones extremadamente duras. No tenían derechos, eran considerados propiedad y podían ser vendidos, castigados o incluso asesinados sin consecuencias legales para sus dueños. La esclavitud no solo fue un sistema económico, sino también un sistema ideológico que justificó la desigualdad a través del racismo. Se construyeron ideas de superioridad e inferioridad basadas en el color de la piel, muchas de las cuales persisten hasta la actualidad. Sin embargo, las personas esclavizadas no fueron sujetos pasivos. Resistieron de múltiples formas: desde la preservación de sus culturas hasta rebeliones abiertas y la creación de comunidades libres. Este proceso dejó una huella profunda en la sociedad latinoamericana, marcando estructuras de desigualdad, discriminación y exclusión que aún deben ser comprendidas y transformadas. PREGUNTA DETONANTE ¿Puede una sociedad justificarse si se construye sobre la explotación y el sufrimiento humano? RUTINA DE PENSAMIENTO: Sentir – Pensar – Actuar Sentir: ¿Qué emociones te genera esta lectura? Pensar: ¿Qué ideas te surgen sobre la esclavitud? Actuar: ¿Qué deberíamos hacer hoy frente a estas herencias históricas? TRABAJO COOPERATIVO  Hojas de consulta texto marcadores etc

2DA PARTE SISTEMAS PRODUCTIVOS COLONIALES

 

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  Propósito: Analizar, comparar y reflexionar desde lo histórico y ético ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Cuadro comparativo profundo Elemento                        Hacienda         Plantación Tipo de producción Mano de obra Destino de producción Condiciones laborales Nivel de explotación 2. Análisis filosófico  Responder: ·         ¿Se puede justificar la explotación en nombre de la economía? ·         ¿Qué derechos fueron vulnerados? RUTINA DE PENSAMIENTO: Afirmar – Evidenciar – Cuestionar Afirmación: Ej: “La plantación fue más explotadora” Evidencia: ¿Qué lo demuestra? Cuestionamiento: ¿Hay otra forma de verlo?  Pregunta central: ¿Fue justo el sistema de hacienda y plantación?   P2.C: 1.3, 2.3, 3.2, 3.3   CONSOLIDACIÓN  Propósito: Sintetizar y reflexionar críticamente RUTINA DE PENSAMIENTO: Titular + Subtítulo Ejemplo: “Tierra y poder: la raíz de la desigualdad en América Latina” Subtítulo: Explica en una línea el problema....... REFLEXIÓN FINAL ·         ¿Qué sistema fue más injusto? ·         ¿Existen hoy formas similares de explotación?

Tema: Sistemas productivos coloniales: hacienda y plantación

 

Tema: Sistemas productivos coloniales: hacienda y plantación

OBJETIVO 

Comparar los sistemas de hacienda y plantación, analizando sus

diferencias, su relación con la explotación laboral y su impacto en la

desigualdad social en América Latina.

LECTURA GUIADA AMPLIADA

“Hacienda y plantación: dos modelos, una misma desigualdad”

Durante la época colonial en América Latina, se desarrollaron

distintos sistemas productivos que organizaron el trabajo, la tierra y

la economía. Entre los más importantes se encuentran la hacienda y

la plantación, ambos fundamentales para entender las

desigualdades sociales que aún persisten.

La hacienda fue un sistema basado en grandes extensiones de tierra,

generalmente destinadas a la producción agrícola para el consumo

interno. En este modelo, los trabajadores —en su mayoría

indígenas— mantenían una relación de dependencia con el

hacendado. Aunque no siempre eran esclavos, vivían en condiciones

de subordinación, con deudas, bajos salarios y escasa movilidad

social.

Por otro lado, la plantación fue un sistema orientado a la

exportación, caracterizado por el monocultivo (como la caña de

azúcar o el café) y el uso intensivo de mano de obra esclava africana.

Este modelo se desarrolló principalmente en regiones tropicales y

estaba directamente vinculado al comercio internacional.

Ambos sistemas compartían un elemento central: la concentración

de la tierra y la riqueza en pocas manos. Esto generó sociedades

profundamente desiguales, donde una élite controlaba los recursos,

mientras la mayoría de la población vivía en condiciones precarias.

Desde una perspectiva filosófica y ética, estos sistemas plantean

preguntas fundamentales sobre la justicia, la dignidad humana y los

derechos. ¿Es legítimo un sistema económico que se basa en la

explotación de otros? ¿Cómo se justificaron estas prácticas en su

tiempo?

Estas formas de organización no solo marcaron la economía colonial,

sino que también dejaron huellas en la estructura social actual de

América Latina.

GRUPAL: Realizar una linea de tiempo

PREGUNTA DETONANTE INDIVIDUAL

¿Todos los sistemas económicos son justos o algunos se sostienen

en la desigualdad?

RUTINA DE PENSAMIENTO: Antes pensaba – Ahora pienso  INDIVIDUAL

Antes pensaba:

¿Qué creías sobre el trabajo en la colonia?

Ahora pienso:

¿Cómo entiendes ahora la relación entre trabajo y explotación?

“La colonización portuguesa en Brasil: expansión, control y conflicto” SEGUNDO GBU

 

“La colonización portuguesa en Brasil: expansión, control y conflicto” En el año 1500, la expedición portuguesa liderada por Pedro Álvares Cabral llegó a las costas de lo que hoy es Brasil. Este acontecimiento marcó el inicio de la presencia portuguesa en América. Sin embargo, a diferencia de la colonización española, el proceso en Brasil fue más lento y progresivo. Durante las primeras décadas, Portugal no mostró un interés inmediato en poblar el territorio, ya que sus prioridades estaban centradas en el comercio con Asia. No obstante, la extracción del palo brasil, un recurso muy valorado en Europa por su uso en tintes, motivó los primeros asentamientos. A partir de 1530, la Corona portuguesa decidió iniciar un proceso más organizado de colonización mediante el sistema de capitanías hereditarias. Este consistía en dividir el territorio en grandes extensiones de tierra entregadas a particulares llamados “donatarios”, quienes debían administrarlas, defenderlas y promover su desarrollo económico. Sin embargo, este sistema enfrentó múltiples dificultades: la falta de recursos, la resistencia de los pueblos indígenas y la escasa presencia de población europea. Como resultado, muchas capitanías fracasaron. En este contexto, surgieron los bandeirantes, exploradores que se internaron en el territorio en busca de riquezas y esclavos indígenas. Su accionar permitió la expansión territorial de Brasil, pero también implicó violencia, sometimiento y destrucción de comunidades originarias. La colonización portuguesa no solo transformó el territorio, sino también la vida de sus habitantes, generando profundas desigualdades sociales y culturales que perdurarían en el tiempo. LLUVIA DE IDEAS PREGUNTA DETONANTE ¿La colonización portuguesa fue un proceso de desarrollo o de explotación? RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo – Pienso – Me pregunto Veo: ·         ¿Qué hechos históricos se mencionan? ·         ¿Qué actores participan? Pienso: ·         ¿Por qué Portugal tardó en colonizar Brasil? ·         ¿Qué intereses económicos estaban en juego? Me pregunto: ·         ¿Qué consecuencias tuvo para los pueblos indígenas? ·         ¿Podría haberse dado un proceso diferente?

PROYECTO DISCIPLINAR FINAL TERCERO BGU

 FECHA DE ENTREGA  DEL PROYECTO: MIÉRCOLES 11 DE MARZO 

TEMA: “El miedo como arma: propaganda ayer y hoy”

PROYECTO DISCIPLINAR FINAL: 

• Video crítico comparativo grupal (3–5 minutos) publicado en una red social de preferencia tik tok/ Instagram/ Facebook.( El link dejar en comentarios del blogger)
• Informe final escrito grupal:

1.- PORTADA ( DATOS DE LA INSTITUCIÓN, INTEGRANTES ETC)

2.- Introducción: 1 CARILLA

Presentar el tema general: propaganda y uso del miedo.

Definir brevemente qué es propaganda y qué se entiende por manipulación del miedo.

Contextualizar históricamente (mencionar que ha ocurrido en distintos momentos de la historia).

Relacionar el tema con la actualidad.

Plantear la problemática central del trabajo.

Formular el objetivo del informe.

Anticipar brevemente cómo estará organizado el contenido (pasado vs. presente).

3.- Desarrollo: 3 a 4 CARILLAS

Explicar de manera detallada cómo se utilizó el miedo en contextos históricos.

Analizar estrategias empleadas (creación de enemigos, exageración de amenazas, discursos emocionales, etc.)

Describir consecuencias sociales y políticas.

Examinar cómo se utiliza el miedo en la actualidad (medios digitales, redes sociales, discursos políticos).

Presentar ejemplos concretos y fundamentados.

Comparar el pasado con el presente (similitudes y diferencias).

Incluir análisis crítico y postura argumentada.

Sustentar ideas con fuentes investigadas.

4.- Conclusión: 2 CARILLAS

Sintetizar las ideas principales sin repetir el desarrollo.

Responder a la problemática planteada en la introducción.

Reflexionar sobre el impacto del miedo en la sociedad.

Expresar una postura crítica personal fundamentada.

Proponer acciones o alternativas frente a la manipulación del miedo.

Cerrar con una idea final clara y contundente.

Fuentes Bibliográficas 

Mínimo 5 

RÚBRICA DE CALIFICACIÓN