EVALUACION FINAL TERCER TRIMESTRE - PRIMERO BGU

 EVALUACION FINAL TERCER TRIMESTRE - PRIMERO BGU 

FECHA DE ENTREGA: 18 DE JUNIO

REALIZAR UN VIDEO DOCUMENTAL  Y SUBIR AL YOUTUBE

Producto Final:

·         Estructura del Producto Final

·         Documental histórico

·         Duración: 5 a 8 minutos

·         Modalidad: Trabajo grupal (4 a 5 estudiantes)

El documental debe seguir la siguiente estructura organizada en secciones:

 

1. Portada o presentación del documental

Debe aparecer al inicio del video.

Debe incluir:

·         Título del documental:

·         Tema del proyecto: Conquista, resistencia y diversidad cultural: la construcción de América Latina

·         Nombres de los integrantes:

·         Curso:

·         Asignaturas: Historia, Filosofía y Educación para la Ciudadanía

·         Institución educativa: 

·         Duración aproximada: 10 a 15 segundos

 

2. Introducción del tema

Los estudiantes presentan el tema general del documental.

Debe incluir:

·         Contexto histórico de América antes de la conquista.

·         Presentación del problema o pregunta central del proyecto.

·         Pregunta sugerida:

·         ¿Cómo influyeron la conquista, la resistencia y la diversidad cultural en la construcción de América Latina?

·         Duración aproximada: 40 a 60 segundos

 

3. Civilizaciones prehispánicas

En esta sección se explica:

·         Organización social de los pueblos prehispánicos.

·         Relación con la naturaleza.

·         Importancia cultural y económica.

·         Se pueden utilizar:

·         Imágenes

·         Mapas

·         Narración explicativa

·         Duración aproximada: 1 minuto

 

4. Proceso de conquista

Debe incluir:

·         Llegada de los europeos a América.

·         Conquista de los pueblos indígenas.

·         Cambios sociales y políticos.

·         Se pueden usar:

·         Narraciones

·         Representaciones históricas

·         Mapas

·         Duración aproximada: 1 minuto

 

5. Sistemas de explotación colonial

En esta parte se explica:

·         La mita

·         La hacienda

·         La esclavitud africana

·         También se puede mencionar el caso de comunidades afrodescendientes del ecuador como:

·         Esmeraldas

·         Valle del chota

·         Duración aproximada: 1 minuto

 

6. Reflexión filosófica

Los estudiantes deben reflexionar sobre:

·         Libertad

·         Liberación

·         Justicia social

·         Se puede responder preguntas como:

·         ¿qué significa la libertad en américa latina?

·         ¿qué desigualdades heredamos del pasado colonial?

·         Duración aproximada: 1 minuto

 

7. Diversidad cultural y ciudadanía

En esta sección se explica:

·         Diversidad cultural en América Latina

·         Pueblos y nacionalidades indígenas

·         Interculturalidad

·         Democracia inclusiva

·         También se puede relacionar con el Estado plurinacional del Ecuador.

·         Duración aproximada: 1 minuto

 

8. Conclusión

Se presenta una reflexión final donde los estudiantes responden la pregunta central del proyecto.

Debe incluir:

·         Importancia de la diversidad cultural

·         Relación entre pasado y presente

·         Importancia de construir sociedades más justas.

·         Duración aproximada: 40 a 60 segundos

 

9. Créditos finales

Al finalizar el documental deben aparecer:

·         Nombres de los estudiantes:

·         Curso:

·         Docente:

·         Asignaturas del proyecto:

ACTIVIDADES GRUPALES - PRIMERO BGU

 

ACTIVIDADES GRUPALES 

Todos los integrantes del grupos exponen sus trabajos finales. 

Tiempo de elaboración una semana del 1 al 5 de junio.

Presentación final 9 de junio.

Los grupos deben trabajar en las horas de historia, filosofía y ciudadanía

COORDINADOR: LIA

GRUPO 1: La llegada de los europeos 

Tipo de trabajo:

Díptico histórico.

Organización:

Grupos de 5 o 4  estudiantes.

Actividad:

EL GRUPO elaborará un DÍPTICO ambientado a la actualidad, pueden utilizar memes etc, 

Producto final:

Presentación del Díptico histórico.( Solo con hojas recicladas, maskinhg etc. El tamañoo tipo cartel)

COORDINADOR: ROBBIE

GRUPO 2: Sistemas de explotación colonial

Tipo de trabajo:

Aprendizaje basado en investigación.

Organización:

Grupos de 5 o 4 estudiantes.

Actividad:

El grupo investigará cómo funcionaban la mita y la encomienda durante la época colonial. Los estudiantes elaborarán un periódico histórico con noticias, entrevistas y relatos relacionados con las condiciones de vida de indígenas y afrodescendientes en la colonia.

Producto final:

Presentación del periódico histórico y socialización de conclusiones sobre las consecuencias de la explotación colonial. .(Solo con hojas recicladas, maskinhg etc. El tamañoo tipo cartel )

COORDINADOR: RUTH

GRUPO 3: Evangelización y cambio cultural

Tipo de trabajo:

Galería cultural interactiva.

Organización:

Grupos de 4 o 5 estudiantes.

Actividad:

Los grupos crearán una galería comparativa entre las creencias indígenas y el cristianismo impuesto durante la colonia. Utilizarán dibujos, símbolos, frases y organizadores visuales para explicar semejanzas y diferencias culturales.

Producto final:

Exposición de la galería cultural y recorrido guiado entre grupos. (Solo con hojas recicladas, maskinhg etc. El tamaño debe ser en formato A3  )

COORDINADOR: MELANI

GRUPO 4: Pensamiento latinoamericano

Tipo de trabajo:

Feria de pensamientos, MEDIANTE UN TRÍPTICO 

Organización:

Grupos de 4 o 5estudiantes.

Actividad:

El diseñará un TRÍPTICO representando ideas del pensamiento latinoamericano y europeo. Utilizarán frases, imágenes, símbolos y ejemplos cotidianos para explicar las diferencias entre ambos pensamientos.

Producto final:

Un triptico que demuestre el  recorrido filosófico, (El material a utIlizar es solo con hojas recicladas, maskinhg etc)

COORDINADOR: SOFIA

GRUOPO 5: Libertad y liberación

Tipo de trabajo:

Campaña social reflexiva.

Organización:

Grupo  4 a 5 estudiantes

Actividad:

Los estudiantes diseñarán una campaña de concientización sobre libertad, desigualdad y derechos humanos. Elaborarán afiches, frases y mensajes relacionados con problemáticas históricas y actuales de América Latina.

Producto final:

Presentación de campañas y reflexión colectiva sobre libertad y liberación. (El material a utIlizar es solo con hojas recicladas, maskinhg etc)

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ACTIVIDAD INDIVIDUAL  

fufo.cc/bd3s 

Procesos de independencia en América Latina segundo bgu

 

Procesos de independencia en América Latina Asignatura: Filosofía Realizar un informe sobre : Procesos de independencia en América Latina Introduccion: Desallorro: Conclusion: UNA CARRILLA “Independencia: ¿libertad real o cambio de poder?” A inicios del siglo XIX, varios territorios de América Latina iniciaron procesos de independencia frente a las potencias europeas. Estos movimientos estuvieron influenciados por las ideas de la Ilustración, así como por factores internos como la desigualdad social y el descontento de los grupos criollos. Los criollos, descendientes de europeos nacidos en América, lideraron en muchos casos estos procesos. Aunque buscaban autonomía política, no siempre pretendían transformar profundamente las estructuras sociales existentes. Las guerras de independencia involucraron distintos actores: criollos, mestizos, indígenas y afrodescendientes. Sin embargo, no todos participaron en igualdad de condiciones ni obtuvieron los mismos beneficios tras la independencia. Si bien se lograron avances importantes como la ruptura con el dominio colonial, muchas de las desigualdades sociales persistieron. Las élites mantuvieron el control económico y político, mientras que amplios sectores de la población continuaron marginados. Esto plantea una reflexión fundamental: la independencia política no siempre implica justicia social. Los procesos independentistas deben entenderse como complejos, llenos de contradicciones, avances y limitaciones. PREGUNTA DETONANTE ¿La independencia significó realmente libertad para todos?  RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo – Pienso – Concluyo Veo: ¿Qué hechos y actores aparecen? Pienso: ¿Qué motivó estos procesos? Concluyo: ¿Qué tipo de independencia se logró? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  Propósito: Analizar causas, actores y contradicciones ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Análisis estructurado Elemento                         Descripción Causas internas Causas externas Actores principales Resultados 2. Análisis crítico Responder: ·         ¿Quién lideró la independencia? ·         ¿Quiénes quedaron excluidos? ·         ¿Qué cambió y qué no cambió? RUTINA DE PENSAMIENTO: Causa – Cambio – Continuidad Causa: ¿Por qué ocurrió? Cambio: ¿Qué se transformó? Continuidad: ¿Qué se mantuvo igual? ACTIVIDAD INNOVADORA “Diseña una nueva nación” Grupos crean: ·         Tipo de gobierno ·         Derechos fundamentales ·         Organización social Luego comparan con lo que realmente ocurrió Aquí aparece la brecha entre ideal y realidad   P2.C:  1.3, 2.3, 3.2, 3.3   CONSOLIDACIÓN (20–25 min) Propósito: Reflexionar críticamente sobre la independencia SOCIALIZACIÓN ·         Presentación de propuestas ·         Debate comparativo RUTINA DE PENSAMIENTO: Titular + Problema oculto Ejemplo: “América libre… pero no igual” Problema oculto: Desigualdad persistente REFLEXIÓN FINAL (ALTO NIVEL) ·         ¿Qué significa ser verdaderamente independiente? ·         ¿Somos hoy completamente independientes? EVIDENCIAS ·         Tabla de análisis ·         Participación en role play ·         Propuesta de nación     P3.C: 5.1, 6.3, 6.4, 9.3