SEGUNDO BGU EMPRENDIMIENTO Y GESTION - LAB TAK TAK TAK

 EMPRENDIMIENTO Y GESTION

 LAB TAK TAK TAK 

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EJERCICIO 2DO BGU

 

1. ¿Qué es una variable?

Una variable es una característica que queremos investigar y que puede tener diferentes respuestas o valores.

2. ¿Qué es un dato?

Un dato es cada respuesta o valor específico que obtenemos al realizar una investigación.

Ejercicio práctico: Datos y variables en un emprendimiento

Situación problemática: 

“¿Qué bebida prefieren nuestros clientes?”

Un grupo de estudiantes desea emprender un negocio de bebidas durante el recreo. Para elegir qué vender, preguntaron a 10 compañeros qué bebida prefieren.

Estos fueron los resultados:

Estudiante	Bebida preferida
1	Jugo natural
2	Agua
3	Gaseosa
4	Jugo natural
5	Jugo natural
6	Agua
7	Jugo natural
8	Gaseosa
9	Agua
10	Jugo natural

Actividades para resolver en el cuaderno

1. Identifica los conceptos.

a) ¿Cuál es la variable investigada?

b) Escribe un ejemplo de dato obtenido en la encuesta.

c) ¿Qué instrumento utilizaron los estudiantes para recopilar información?

2. Organiza los datos.

Completa la tabla contando cuántos estudiantes prefieren cada bebida.

Bebida	Número de estudiantes
Jugo natural	_____
Agua	_____
Gaseosa	_____
Total	_____

3. Analiza los resultados.

a) ¿Cuál es la bebida más preferida?

b) ¿Cuál es la bebida menos preferida?

c) ¿Cuántos estudiantes participaron en la encuesta?

HISTORIA PRIMERO BGU

  CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 4. 

Paso 1. Historia

Explicar:  que el término Historia puede utilizarse para referirse al pasado humano y también a la disciplina que estudia ese pasado mediante fuentes.

Ejemplo:

Hecho: una expedición europea llegó a América en 1492.

Paso 2. Historiografía

Ejemplo: 

“Si nosotros no estuvimos en 1492, ¿cómo podemos conocer lo ocurrido?”

Mediante :

• documentos;

• cartas;

• objetos;

• restos arqueológicos;

• mapas;

• investigaciones;

• testimonios.

Introduccion: 

Historiografía: construcción, estudio y escritura de interpretaciones históricas realizadas a partir del análisis de fuentes y diferentes perspectivas.

Organizador : 

REALIDAD HISTÓRICA → FUENTES → ANÁLISIS DEL HISTORIADOR → INTERPRETACIÓN → CONSTRUCCIÓN HISTORIOGRÁFICA

Ejemplo:

Realidad histórica: Revolución Francesa.

Fuentes: documentos oficiales, periódicos, cartas, imágenes, testimonios, objetos.

Trabajo del historiador: selecciona, compara, contextualiza y contrasta esas fuentes.

Historiografía: explicación que construye acerca de las causas, características y consecuencias de la Revolución Francesa.

Conceptos: 

Concepto	Explicación sencilla	Ejemplo
Realidad histórica	Lo que ocurrió en el pasado	Llegada europea a América
Fuente histórica	Evidencia que permite estudiar el pasado	Carta, fotografía, objeto
Interpretación	Explicación construida a partir de evidencias	Explicar las causas de una revolución
Perspectiva	Punto de vista desde el cual se analiza	Perspectiva política, económica o social
Historiografía	Construcción intelectual sobre el pasado basada en fuentes	Investigación de un historiador

Actividad 5. Taller: Detectives de fuentes histórica

Tiempo: 20 minutos

GRUPOS 

Fuentes relacionadas con un mismo acontecimiento.

Ejemplo

Fuente A – primaria: reproducción o descripción de una carta escrita en la época estudiada.

Fuente B – secundaria: fragmento de un texto escolar o investigación histórica posterior.

EXPLICAR: 

Fuente primaria: fue producida en la época del acontecimiento o por personas relacionadas directamente con él.

Fuente secundaria: fue elaborada posteriormente por investigadores que analizan e interpretan fuentes.

Cada grupo completa:

Elemento de análisis	Fuente A	Fuente B
¿Qué tipo de fuente es?
¿Quién la produjo?
¿Cuándo fue elaborada?
¿Qué información proporciona?
¿Cuál parece ser su intención?
¿Qué perspectiva presenta?
¿Qué información no proporciona?
¿Necesitamos otra fuente para comprobarla?

Actividad 6. Rutina «¿Qué te hace decir eso?»

Tiempo: 10 minutos

El docente escribe:

“Historia e historiografía no significan exactamente lo mismo.”

Cada equipo debe demostrar esta afirmación utilizando lo aprendido.

Completan:

Elemento	Respuesta
Nuestra afirmación es...
La evidencia que tenemos es...
Esta evidencia demuestra que...
Lo que nos hace decirlo es...

Ejemplo de respuesta

Afirmación: Historia e historiografía no son exactamente iguales.

Evidencia: Un acontecimiento ocurre en un momento determinado, mientras que después los historiadores utilizan fuentes para estudiarlo.

Explicación: Esto demuestra que el acontecimiento histórico y su reconstrucción intelectual son diferentes.

Lo que me hace decirlo: Las fuentes pueden ser interpretadas desde diferentes perspectivas.

Después, otro equipo debe plantear una pregunta:

“¿Qué ocurriría si un historiador utilizara solamente una fuente?”

3. CONSOLIDACIÓN

Actividad 7. RUTINA 

EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 3ERO BGU

 

EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN

Nivel: Tercero de Bachillerato General Unificado

Unidad / Tema: Estudio de Mercado

1. OBJETIVO 

OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolectar información basada en muestras e indagar sobre datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.

SEMANA 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE MERCADO

ANTICIPACIÓN – EXPERIENCIA

Situaciones en el cuaderno

• ¿Por qué algunos negocios tienen muchos clientes y otros pocos?

• ¿Cómo sabe un emprendedor qué producto vender?

• ¿Qué negocio hace falta en nuestro barrio o comunidad?

• ¿Comprarían un producto solo porque al emprendedor le parece una buena idea?

Escribir tres necesidades que identifican en su entorno.

REFLEXIÓN

Analizar el caso:

Una estudiante desea vender desayunos saludables cerca de una institución educativa porque considera que sería un buen negocio. Sin embargo, antes de invertir necesita saber si realmente existirían compradores.

Preguntas:

• ¿Qué debería investigar primero?

• ¿Quiénes serían sus posibles clientes?

• ¿Qué información necesita conocer?

• ¿Qué riesgos existirían si inicia el negocio sin investigar?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Elaborar un organizador gráfico con la estructura:

• estudio de mercado;

• clientes;

• necesidades;

• mercado objetivo;

• oferta;

• demanda;

• competencia.

Secuencia de negocio 

Necesidad → consumidor → producto → oferta → demanda → decisión empresarial.

DUA 3.0:

🟪 Representación: explicación oral, escrita y mediante esquemas.
🟦 Acción y expresión: elaboración de organizadores gráficos.

APLICACIÓN – CONSOLIDACIÓN

En grupos, los estudiantes seleccionan una necesidad observable en su comunidad y proponen una posible idea de emprendimiento.

Completan:

• Necesidad identificada.

• Posibles clientes.

• Producto o servicio.

• Competidores.

• Información que deberían investigar.

Producto: ficha inicial de idea de emprendimiento.

SEMANA 2. INVESTIGACIÓN DE MERCADO Y RECOLECCIÓN DE DATOS

ANTICIPACIÓN – EXPERIENCIA

Se plantea:

Queremos saber cuál sería el refrigerio saludable preferido por los estudiantes de Bachillerato.

Preguntas:

• ¿Debemos preguntar a toda la institución?

• ¿A cuántas personas podríamos consultar?

• ¿Qué preguntas realizaríamos?

• ¿Qué datos necesitamos recopilar?

REFLEXIÓN

Comparar dos situaciones:

Caso A: preguntar solamente a tres amigos.

Caso B: consultar a estudiantes de distintos cursos mediante una muestra organizada.

Los estudiantes determinan cuál información sería más confiable y argumentan por qué.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ORGANIZADOR GRAFICO de:

• población;

• muestra;

• variable;

• fuente primaria;

• fuente secundaria;

• encuesta;

• entrevista;

• observación.

Los estudiantes elaboran una encuesta breve de entre 5 y 8 preguntas relacionada con la idea de emprendimiento seleccionada.

Ejemplos:

1. ¿Comprarías este producto?

2. ¿Con qué frecuencia?

3. ¿Qué característica valoras más?

4. ¿Cuánto estarías dispuesto a pagar?

5. ¿Dónde preferirías adquirirlo?

DUA 3.0:
🟪 Representación: modelos de preguntas y ejemplos contextualizados.
🟦 Acción y expresión: creación del instrumento de investigación.
🟩 Implicación: elección de un emprendimiento relacionado con los intereses del grupo.

APLICACIÓN – CONSOLIDACIÓN

Aplicación de la encuesta a una muestra seleccionada.

Cada grupo recopila datos reales que serán utilizados posteriormente.

Producto: encuesta aplicada y base inicial de datos.

SEMANA 3. TABULACIÓN Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Contenidos

• Organización de datos.

• Tabla de frecuencias.

• Frecuencia absoluta.

• Frecuencia relativa.

• Porcentajes.

• Gráfico de barras.

• Gráfico circular.

• Histograma.

• Diagramas.

ANTICIPACIÓN – EXPERIENCIA

El docente presenta una serie de datos desordenados obtenidos mediante una encuesta.

Pregunta:

¿Podemos tomar una buena decisión observando solamente esta lista de números?

Los estudiantes proponen formas de organizar la información.

REFLEXIÓN

Analizar por qué la misma información resulta más fácil de comprender cuando se encuentra representada en una tabla o gráfico.

Comparar:

• datos sin organizar;

• tabla de frecuencias;

• representación gráfica.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Explicación y ejercicios prácticos de:

• frecuencia;

• porcentaje;

• tabla de distribución de frecuencias;

• gráfico de barras;

• gráfico circular;

• histograma.

Ejemplo:

Producto	Frecuencia	Porcentaje
Producto A	15	37,5 %
Producto B	12	30 %
Producto C	8	20 %
Producto D	5	12,5 %
Total	40	100 %

Los estudiantes interpretan:

• producto más solicitado;

• producto menos solicitado;

• porcentaje de consumidores interesados;

• posibles oportunidades de mercado.

Se pueden utilizar hojas de cálculo para generar representaciones digitales.

DUA 3.0:
🟪 Representación: utilización de tablas, símbolos, gráficos y ejemplos visuales.
🟦 Acción y expresión: construcción manual o digital de representaciones estadísticas.

APLICACIÓN – CONSOLIDACIÓN

Cada grupo tabula los resultados de su investigación.

Debe elaborar como mínimo:

• una tabla de frecuencias;

• un gráfico de barras;

• un gráfico circular o histograma;

• una interpretación breve de los resultados.

Producto: representación gráfica de la investigación de mercado.

SEMANA 4. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Contenidos

• Media.

• Mediana.

• Moda.

• Interpretación de resultados estadísticos.

ANTICIPACIÓN – EXPERIENCIA

Situación:

Cinco consumidores señalan que estarían dispuestos a pagar:

$2 – $2 – $2,50 – $3 – $5

Pregunta:

¿Qué precio representaría mejor la opinión del grupo?

Los estudiantes realizan estimaciones.

REFLEXIÓN

Analizar si seleccionar únicamente el precio más alto sería una decisión correcta.

Preguntas:

• ¿Cuál precio aparece con mayor frecuencia?

• ¿Cuál se encuentra en el centro?

• ¿Cuál sería el promedio?

• ¿Cuál información sería más útil para determinar el precio?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Explicación:

Media: promedio de los valores.

Mediana: valor central de un conjunto de datos ordenados.

Moda: valor que aparece con mayor frecuencia.

Los estudiantes desarrollan ejercicios contextualizados con:

• precios;

• número de clientes;

• cantidades vendidas;

• preferencias de consumidores;

• ingresos.

Posteriormente aplican las medidas estadísticas a los datos obtenidos en su propia investigación.

DUA 3.0:
🟪 Representación: explicación mediante ejemplos numéricos contextualizados.
🟦 Acción y expresión: resolución de ejercicios por procedimientos diversos.

APLICACIÓN – CONSOLIDACIÓN

Cada grupo calcula, cuando corresponda:

• media;

• mediana;

• moda.

Luego responde:

¿Qué información aportan estos resultados al emprendimiento?

Producto: análisis de medidas de tendencia central.

SEMANA 5. ANÁLISIS DE LA OFERTA Y LA DEMANDA

Contenidos

• Oferta.

• Demanda.

• Competencia.

• Consumidor.

• Precio.

• Preferencias.

• Interpretación estadística.

• Toma de decisiones.

ANTICIPACIÓN – EXPERIENCIA

Caso:

En una comunidad existen ocho negocios que venden hamburguesas, pero ningún establecimiento ofrece desayunos saludables.

Pregunta:

¿Dónde podría existir una mejor oportunidad de emprendimiento?

Los estudiantes formulan hipótesis.

REFLEXIÓN

Analizar:

• ¿Es suficiente que exista demanda?

• ¿Qué sucede cuando existen demasiados competidores?

• ¿Qué ocurre cuando existe poca oferta?

• ¿Cómo influye el precio?

• ¿Qué información estadística ayuda a tomar una decisión?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Los estudiantes contrastan los resultados obtenidos en su investigación.

Analizan:

1. Tamaño aproximado de la demanda.

2. Características de los consumidores.

3. Productos preferidos.

4. Precio aceptado.

5. Frecuencia probable de compra.

6. Competidores existentes.

7. Oferta disponible.

8. Necesidades no atendidas.

Se utiliza una matriz:

Variable	Resultado	Interpretación	Decisión
Demanda	Alta / media / baja	¿Existe interés?	Continuar / modificar
Precio	$...	Precio aceptado	Establecer rango
Competencia	Alta / baja	Saturación del mercado	Diferenciar producto
Preferencia	Producto...	Mayor aceptación	Priorizar opción

DUA 3.0:
🟪 Representación: comparación mediante matrices y gráficos.
🟦 Acción y expresión: interpretación argumentada de información.
🟩 Implicación: resolución de una situación empresarial auténtica.

APLICACIÓN – CONSOLIDACIÓN

Cada equipo toma una decisión:

• mantener la idea;

• modificarla;

• cambiar el producto;

• modificar el precio;

• seleccionar otro segmento;

• descartar la propuesta.

La decisión debe estar sustentada mediante datos estadísticos.

Producto: informe de decisión empresarial.

SEMANA 6. PROYECTO INNOVADOR

“ANÁLISIS DE LA OFERTA Y DEMANDA PARA LA TOMA DE DECISIONES”

ANTICIPACIÓN – EXPERIENCIA

Repaso mediante preguntas rápidas:

• ¿Qué es mercado?

• ¿Qué es demanda?

• ¿Qué es oferta?

• ¿Qué es una muestra?

• ¿Para qué sirve una tabla de frecuencias?

• ¿Qué información aporta la media?

• ¿Qué diferencia existe entre mediana y moda?

Puede aplicarse gamificación mediante preguntas por equipos.

REFLEXIÓN

Rutina de pensamiento:

3 – 2 – 1

Los estudiantes escriben:

• 3 aprendizajes importantes.

• 2 datos que consideran fundamentales para tomar una decisión empresarial.

• 1 decisión que tomarían sobre su proyecto.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Los estudiantes integran todos los resultados obtenidos durante las semanas anteriores.

El informe final debe contener:

1. Idea de emprendimiento.

2. Necesidad identificada.

3. Mercado objetivo.

4. Población.

5. Muestra.

6. Instrumento utilizado.

7. Resultados.

8. Tabla de frecuencias.

9. Gráficos.

10. Media, mediana y moda cuando corresponda.

11. Análisis de oferta.

12. Análisis de demanda.

13. Interpretación de los resultados.

14. Conclusiones.

15. Decisión empresarial.

APLICACIÓN – CONSOLIDACIÓN

Cada grupo presenta su proyecto:

“Hagámoslo Juntos: Análisis de la oferta y demanda para la toma de decisiones”.

Los estudiantes deben responder:

• ¿Existe realmente una necesidad?

• ¿Quién compraría nuestro producto?

• ¿Cuánto estaría dispuesto a pagar?

• ¿Existe competencia?

• ¿Los resultados justifican iniciar el emprendimiento?

• ¿Qué cambios realizaríamos antes de invertir?

Producto final

Informe y exposición del estudio de mercado.

DUA 3.0:
🟦 Acción y expresión: posibilidad de comunicar resultados mediante exposición, informe, presentación, infografía o apoyo audiovisual.
🟩 Implicación: participación cooperativa y elección de responsabilidades dentro del equipo.
🟪 Representación: integración de información escrita, numérica y gráfica.

8. EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica

Identificación de conocimientos adquiridos en Segundo de Bachillerato relacionados con:

• variables;

• población;

• muestra;

• recolección de información;

• representación gráfica;

• estadística básica.

Evaluación formativa

Técnica: observación sistemática.

Instrumentos:

• lista de cotejo;

• ejercicios prácticos;

• análisis de casos;

• fichas de trabajo;

• organizadores gráficos;

• revisión del proyecto;

• preguntas de reflexión.

Autoevaluación

Aplicación de actividades de:

“Evalúo mi aprendizaje”.

El estudiante valora:

• participación;

• comprensión;

• manejo de datos;

• colaboración;

• capacidad para interpretar resultados.

Coevaluación

Los integrantes del grupo valoran:

• responsabilidad;

• participación;

• cumplimiento de actividades;

• argumentación;

• aporte al proyecto.

Evaluación sumativa

Actividades de:

“Aplico mis conocimientos”.

Y presentación del proyecto:

“Análisis de la oferta y demanda para la toma de decisiones”.

---

9. LISTA DE COTEJO DEL PROCESO

Indicador	Sí	En proceso	No
Identifica una necesidad de mercado.	☐	☐	☐
Define adecuadamente la población y muestra.	☐	☐	☐
Diseña un instrumento de recolección de información.	☐	☐	☐
Organiza correctamente los datos.	☐	☐	☐
Construye tablas de frecuencia.	☐	☐	☐
Representa los datos mediante gráficos.	☐	☐	☐
Calcula medidas de tendencia central.	☐	☐	☐
Interpreta la oferta y la demanda.	☐	☐	☐
Utiliza datos para justificar una decisión.	☐	☐	☐
Participa responsablemente en el trabajo cooperativo.	☐	☐	☐

10. RÚBRICA DEL PROYECTO FINAL – 10 PUNTOS

Criterio	Puntaje
Identificación clara de la necesidad y mercado objetivo	1 punto
Determinación adecuada de población y muestra	1 punto
Diseño y aplicación del instrumento de investigación	1 punto
Organización y tabulación de datos	1 punto
Elaboración correcta de tablas y gráficos	1 punto
Cálculo de media, mediana y moda	1 punto
Análisis de oferta y demanda	1 punto
Interpretación estadística de los resultados	1 punto
Toma de decisiones sustentada en evidencias	1 punto
Presentación, trabajo cooperativo y conclusiones	1 punto
TOTAL	10 puntos

11. RESULTADO ESPERADO

Al finalizar las seis semanas, los estudiantes no se limitarán a realizar cálculos estadísticos. Serán capaces de recolectar información real, procesarla, representarla, interpretarla y convertir los resultados en argumentos para decidir si una idea de emprendimiento tiene o no posibilidades de éxito.

De esta manera, las destrezas EG.5.3.7 y EG.5.3.8 se articulan directamente con el criterio CE.EG.5.5 y el indicador I.EG.5.5.1, culminando en una situación auténtica de toma de decisiones empresariales.

 

Emprendimiento y Gestión

Curso: 2.º de Bachillerato General Unificado
Tema: Recopilación de datos

Destreza con criterio de desempeño:
EG.5.3.5. Describir los conocimientos estadísticos básicos para tabular los datos recabados en una investigación de campo.

Objetivo de aprendizaje:

Aplicar técnicas básicas de recopilación y tabulación de datos mediante una pequeña investigación de campo, identificando variables y organizando la información en una tabla de frecuencias para apoyar la toma de decisiones.

Contenidos esenciales:

• Recolección de datos.

• Datos primarios.

• Técnicas de recolección de datos.

• Encuesta y observación.

• Concepto de variable.

• Variables cualitativas y cuantitativas.

• Frecuencia.

• Tabla de frecuencias.

1. INICIO – 10 minutos

Actividad 1. Situación inicial: “Quiero emprender, pero necesito información” – 3 minutos

Situación:

“Un grupo de estudiantes quiere vender un refrigerio durante el recreo.

Tienen tres opciones: sándwiches, empanadas y fruta picada. Antes de invertir su dinero necesitan saber cuál producto prefieren los estudiantes.”

Responder  las preguntas:

• ¿Qué deberían hacer antes de comprar los productos?

• ¿Sería conveniente elegir únicamente según lo que a ellos les gusta?

• ¿Cómo podrían conocer la preferencia de los posibles clientes?

• ¿Qué información deberían recopilar?

Actividad 2. Rutina de pensamiento: “Pienso – Pregunto – Relaciono” – 7 minutos

En el cuaderno completar:

PIENSO: ¿Qué entiendo por dato?
PREGUNTO: ¿Cómo puedo obtener información de un grupo de personas?
RELACIONO: ¿En qué situación de la vida real he respondido una encuesta?

APORTE:

DATO – VARIABLE – ENCUESTA – INFORMACIÓN – DECISIÓN

Explicacion: 

Dato: información obtenida mediante una investigación.

Variable: característica que puede tomar distintos valores o respuestas.

Ejemplos:

Pregunta	Variable
¿Qué refrigerio prefieres?	Tipo de refrigerio
¿Cuánto dinero gastas en el recreo?	Cantidad de dinero
¿Cómo llegas al colegio?	Medio de transporte
¿Cuántas horas utilizas Internet diariamente?	Horas de uso de Internet

2. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO – 23 minutos

Actividad 3. Explicación dialogada: recopilación de datos – 7 minutos

Explica que recopilar datos significa obtener información de manera organizada para responder una pregunta o resolver un problema.

Técnicas sencillas de recopilación

Técnica	¿En qué consiste?	Ejemplo
Encuesta	Formular preguntas a varias personas	Preguntar qué producto comprarían
Entrevista	Dialogar directamente con una persona	Entrevistar al propietario de un negocio
Observación	Registrar directamente lo que ocurre	Observar qué productos se venden más
Cuestionario	Conjunto organizado de preguntas	Formulario sobre hábitos de consumo

Pregunta:

“Si quiero conocer qué bebida prefieren 30 estudiantes, ¿qué técnica sería más rápida?”

Respuesta esperada: Encuesta.

Posteriormente se introduce el concepto de variable.

Variable cualitativa: expresa una característica o categoría.

Ejemplos:

• Tipo de bebida.

• Color preferido.

• Medio de transporte.

• Marca de teléfono.

Variable cuantitativa: expresa una cantidad numérica.

Ejemplos:

• Edad.

• Número de hermanos.

• Cantidad de dinero gastado.

• Horas de uso de Internet.

DUA 3.0:
🟪 P1 – Representación: C 2.1. Aclarar vocabulario y conceptos fundamentales.
🟪 P1 – Representación: C 3.2. Destacar características, patrones e ideas principales.

Actividad 4. Miniinvestigación de campo: “Convirtamos el aula en una fuente de datos” – 10 minutos

Se organiza a los estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes.

Cada equipo selecciona una pregunta sencilla.

Ejemplos:

Opción A: ¿Qué producto comprarías durante el recreo?

• Empanada

• Sándwich

• Fruta

• Yogur

Opción B: ¿Cómo llegas normalmente al colegio?

• Bus

• Automóvil

• Caminando

• Transporte escolar

• Otro

Opción C: ¿Cuántas horas al día utilizas Internet?

• Menos de 1 hora

• 1–2 horas

• 3–4 horas

• Más de 4 horas

Opción D: ¿Qué medio de pago prefieres al realizar una compra?

• Efectivo

• Transferencia

• Tarjeta

• Otro

Cada equipo encuesta rápidamente a 10 compañeros y registra las respuestas.

Ejemplo:

Pregunta: ¿Qué refrigerio comprarías?

Respuestas obtenidas:

Empanada – Sándwich – Empanada – Fruta – Empanada – Sándwich – Yogur – Empanada – Fruta – Empanada.

Los estudiantes deben contar las respuestas.

DUA 3.0:
🟩 P3 – Implicación: C 8.3. Fomentar la colaboración, interdependencia y aprendizaje colectivo.
🟦 P2 – Acción y expresión: C 4.1. Variar los métodos de respuesta e interacción.
🟦 P2 – Acción y expresión: C 6.3. Organizar información y recursos para facilitar la tarea.

---

Actividad 5. Tabulación de los datos – 6 minutos

Cada equipo organiza los resultados en una tabla.

Ejemplo resuelto

Preferencia	Conteo	Frecuencia
Empanada	/////	5
Sándwich	//	2
Fruta	//	2
Yogur	/	1
TOTAL		10

El docente explica:

Frecuencia: número de veces que se repite una respuesta o dato.

Se pregunta:

• ¿Cuál es la respuesta que más se repite?

• ¿Cuál tiene menor frecuencia?

• ¿Cuántas personas participaron?

• Si fueran emprendedores, ¿qué producto deberían considerar vender?

Respuesta esperada:

La empanada tiene mayor frecuencia; por lo tanto, con los datos disponibles sería el producto con mayor aceptación.

Se enfatiza:

Recopilar → organizar → tabular → interpretar → tomar decisiones.

DUA 3.0:
🟪 P1 – Representación: C 3.2. Destacar patrones, relaciones y características críticas de la información.
🟦 P2 – Acción y expresión: C 5.2. Utilizar diferentes herramientas para construir y organizar información.

3. CONSOLIDACIÓN – 12 minutos

Actividad 6. Reto individual: “Ahora yo interpreto los datos” – 7 minutos

Presenta : 

Una pequeña empresa preguntó a 20 estudiantes qué producto comprarían después de clases.

Producto	Número de estudiantes
Jugo natural	7
Sándwich	5
Fruta	3
Empanada	5
Total	20

Los estudiantes responden individualmente en el cuaderno:

1. ¿Cuál es la variable investigada?
Respuesta esperada: Producto que comprarían los estudiantes.

2. ¿Cuántas personas participaron?
Respuesta: 20 estudiantes.

3. ¿Cuál producto tiene mayor frecuencia?
Respuesta: Jugo natural, con 7 estudiantes.

4. ¿Cuál producto tiene menor frecuencia?
Respuesta: Fruta, con 3 estudiantes.

5. Si tú fueras el emprendedor, ¿qué producto considerarías vender y por qué?
Respuesta posible: Jugo natural, porque fue el producto elegido por el mayor número de estudiantes.

DUA 3.0:
🟦 P2 – Acción y expresión: C 6.4. Favorecer el seguimiento del progreso y la reflexión sobre el aprendizaje.
🟩 P3 – Implicación: C 7.2. Relacionar el aprendizaje con situaciones relevantes y auténticas.

Actividad 7. Ticket de salida – 5 minutos

Cada estudiante responde tres preguntas antes de finalizar la clase:

1. ¿Qué aprendí hoy?
Ejemplo: Aprendí que los datos pueden recopilarse mediante encuestas y organizarse en tablas.

2. ¿Para qué sirve una tabla de frecuencias?
Ejemplo: Sirve para saber cuántas veces aparece cada respuesta.

3. ¿Cómo puede ayudar la estadística a un emprendedor?
Ejemplo: Permite conocer las preferencias de los clientes y tomar decisiones con información.

El docente solicita a algunos estudiantes compartir su respuesta.

Cierre:

“Un emprendimiento no debería tomar decisiones solamente por intuición; necesita información. La estadística transforma los datos en información útil para decidir.”

DUA 3.0:
🟩 P3 – Implicación: C 9.3. Promover la reflexión individual y colectiva sobre el aprendizaje.
🟦 P2 – Acción y expresión: C 5.1. Permitir expresar lo aprendido mediante respuestas escritas u orales.

EVALUACIÓN

Técnica: Observación directa y resolución de ejercicios.

Instrumento: Lista de cotejo.

Criterio	Sí	En proceso	No
Identifica correctamente una variable.	☐	☐	☐
Reconoce una técnica de recopilación de datos.	☐	☐	☐
Registra correctamente los datos obtenidos.	☐	☐	☐
Organiza los resultados en una tabla de frecuencias.	☐	☐	☐
Interpreta los datos para obtener una conclusión.	☐	☐	☐

RÚBRICA RÁPIDA – 10 PUNTOS

Criterio	Puntaje
Identifica correctamente la variable investigada.	2 puntos
Recopila y registra adecuadamente los datos.	2 puntos
Realiza correctamente el conteo de respuestas.	2 puntos
Construye la tabla de frecuencias.	2 puntos
Interpreta los resultados y formula una conclusión.	2 puntos
TOTAL	10 puntos

ACTIVIDAD DE REFUERZO

Plantear en casa una pregunta sencilla a cinco integrantes de su familia.

Ejemplo:

¿Qué medio utilizan con mayor frecuencia para realizar compras?

• Efectivo

• Tarjeta

• Transferencia

• Otro

Registrar las cinco respuestas y elaborar una tabla:

Forma de pago	Frecuencia
Efectivo
Tarjeta
Transferencia
Otro
Total	5

Finalmente responder:

¿Cuál fue la respuesta más frecuente y qué conclusión puedes obtener?

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LOGICA ARISTOTÉLICA

 INTRODUCCION 

Aspecto	Descripción clara y breve	Ejemplo
¿Qué es la lógica?	Ciencia que estudia cómo pensamos correctamente. Nos enseña a razonar de forma válida y coherente para alcanzar la verdad.	Si digo “Todos los humanos son mortales y Sócrates es humano, entonces Sócrates es mortal”, uso la lógica correctamente.
Origen histórico	Nace en Grecia con los filósofos Sócrates, Platón y Aristóteles. Este último la organiza como una ciencia formal.	Aristóteles analizó cómo pensamos y descubrió las reglas que hacen válido un razonamiento.
Aristóteles (384–322 a.C.)	Considerado el padre de la lógica. Creó el silogismo y formuló los principios fundamentales del pensamiento lógico.	Silogismo: “Todos los hombres son mortales. Sócrates es hombre. Por tanto, Sócrates es mortal.”